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2025-06-15 22:46:51|已浏览：10次
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一、科学实验课堂有效调控方法
（一）教学设计方面
明确核心探究目标
教学设计需要有核心的探究目标，明确通过探究要理解某一概念、解决某一问题或者完成某一任务。目标杂乱会影响核心目标的达成，并且会挤掉对核心教学内容思考、动手、深化的时间。例如在小学科学课程中，如果核心目标是探究植物的光合作用，就应围绕这一目标设计教学环节，而不是加入过多其他无关内容的探究。
处理好预设与生成的关系
有效的探究预设与生成缺一不可。备课时，教师要充分了解学生的已有经验，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会有的疑问、见解、发现要心中有底，要有应对预案。对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，老师要及时捕捉，筛选和放大那些充满灵性、富有个性和创造性的问题。这就要求教师要有充足的知识储备和经验积累。例如在探究水的浮力实验时，教师预设学生可能会对不同物体的浮力大小产生疑问，同时如果学生提出关于浮力与物体形状关系的新问题，教师要有能力引导深入探究。
（二）实验材料方面
准备有结构的材料
材料是科学探究的基础，好材料是有效科学探究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性。所谓材料的结构性就是经过精心设计，把蕴含着某些关系和规律的典型教学材料进行组合，为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。比如在探究物体导电性实验中，为学生提供不同材质（金属、塑料、木材等）、不同形状（柱状、片状等）的材料，让学生通过组合实验探究影响导电性的因素。
（三）引导提问方面
引导提出有价值的科学问题
科学性的问题最好是由学生身边所熟悉的现象或事物所引发的，并且是学生自己提出来的。教师要善于引导，避免学生提出一些比较肤浅而且不值得或是根本不需要探究的问题。例如在探究声音的产生时，教师可以先让学生观察生活中的发声现象，如敲鼓、弹吉他等，然后引导学生提出关于声音产生原理的有价值问题，而不是让学生漫无边际地提问。
（四）实验方案方面
优化实验方案
在学生的科学探究中，教师应注重引导学生积极思维，引导学生在探究过程中寻求多种实验方案并进行反思，找出其特点和不足，并按设计的实验方案进行认真的实验操作。实验后根据实验结果进行对比分析，认真开展实验方案的全方位、多角度反思评价，进一步理解实验、深化实验、完善实验、拓展实验，总结实验规律，优化实验方案。例如在探究摩擦力大小与哪些因素有关的实验中，引导学生思考不同的测量方法、改变不同的变量（如物体重量、接触面粗糙程度等）来优化实验方案。
（五）课堂组织方面
建立良好的师生关系
心理学家研究表明，学生在心情放松，没有压力的情况下，才会精神振奋，思维活跃。教师要主动从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者、促进者，从三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近师生距离。这样有助于在科学实验课堂中更好地调控学生的情绪和参与度。
采用多种调控方式
在学生探究时，可以用适当的评价来吸引学生，也可以采用口令、树榜样、呈现新鲜材料等方式来调控课堂。例如当学生在实验过程中出现混乱时，教师可以通过表扬做得好的小组来树立榜样，引导其他小组效仿；或者展示新的实验材料，吸引学生的注意力回到实验任务上。除了调控，教师在活动中的指导也影响着探究的有效性。学生探究时，教师要帮助学生排查最佳方法，理清思路，对不同水平的学生给予不同程度的指导，甚至手把手地帮助动手能力较差的学生，不能完全等待学生自己的发现，以保证教学的有效性。 宁波中小学辅导，宁波小学补习班，宁波初中辅导班，宁波高中生辅导，宁波学大教育一对一经典语录：创新激发潜能，潜能带动创新。象山新初二补习班。。
象山新初二补习班。。 宁波中小学辅导，宁波小学补习班，宁波初中辅导班，宁波高中生辅导，宁波学大教育一对一经典语录：后来才明白，要过上简单、安逸、自由的生活，前提依然是得赚到足够令你安心的钱。这个世界是现实的，只有你用努力和自我，才令它柔软。。四年级科学实验常见误区
一、不符合学生认知规律方面的误区
现象：教师设计实验时可能具有形式运算思维，而小学生思维处于具体运算阶段向抽象逻辑思维过渡阶段，若教师忽略这一差异，设计的实验会超出学生理解能力。例如在《运动与摩擦力》研究表面粗糙程度对摩擦力的影响实验中，老师改变实验方式，利用力的作用是相互的概念改进实验，虽然提高了实验成功率，但这种方式不符合学生认知规律，学生难以理解木块在毛巾表面移动受到的摩擦力和拉动毛巾时木块受到的摩擦力是一样的，只知实验结果却不知原理，不利于培养实验能力和核心素养等。
二、学生不理解实验设计内涵方面的误区
现象：老师为让学生准确收集实验数据，设计出非常实用但学生难以接受的实验。比如在《浮力》测量泡沫块受到的浮力实验中，教师为使学生成功测出物体在水中受到的浮力，设计了将测力计挂钩用细线绑住一块木块，木块下面再吊一个钩码，通过钩码在水中、木块在空气中和钩码在水中、木块在水中两次数据变化得出木块受到的浮力大小的实验。然而浮力实验本身是难点，老师这样设计虽煞费苦心，但忽略了实验对学生的可接受性，学生可能只是按照步骤操作，却不理解实验设计的内涵。
三、实验操作中的误区
记录与观察方面
不及时记录数据：学生在实验时可能会忘记及时记录数据，认为自己能记住，但过几天后就遗忘了，导致实验白做，这是因为他们没有认识到及时记录的重要性。
观察不仔细：在实验过程中，学生可能没有仔细观察实验现象，从而错过一些关键信息，影响对科学概念的理解，例如在观察高锰酸钾溶解过程中，如果不仔细观察，就难以准确描述溶解现象的主要特征等。
观察间断：实验时不能长时间离开去做其他事，要经常注意观察，否则可能错过重要现象，如一些反应迅速或者持续变化的实验，如果离开时间太长就不能完整获取实验信息。
仪器使用方面
错误选择仪器：没有按照实验要求选择合适的仪器，可能会导致实验结果不准确或者出现危险情况。例如在减压操作中，如果错误地使用锥形瓶而不是圆底瓶，可能会发生内吸爆炸（如果仅仅是回收溶剂可能尚无大碍，但如果是旋去溶剂得样品就会有问题）。
不检查仪器：在实验前没有检查仪器是否完好无损，可能在实验过程中出现仪器故障影响实验进行，比如仪器存在裂缝可能导致液体泄漏等情况。
仪器操作不当：
在玻璃管、冷凝管上套胶塞时，用力过猛可能导致手受伤流血。
不同的实验需要针对不同的试剂戴不同的手套，如果图方便不按要求戴手套，可能会造成危险，例如某些试剂可能会腐蚀皮肤等。
试剂处理方面
配制失误：在配制试剂时，没有准确控制PH值或者使用不符合要求的水的质量，可能是实验不能成功的原因。例如配制洗液时，如果硫酸加水里后温度降不下来，随意放置可能会造成危险，像把装着洗液的塑料盆放在不合适的地方（如紫外显示器箱子上），可能导致盆底损坏等情况。
保存不当：对试剂的保存没有按照正确的方法，可能使试剂变质，影响实验结果。例如一些对光照、温度、湿度敏感的试剂，如果保存环境不合适，就不能用于准确的实验了。象山新初二补习班。 宁波中小学辅导，宁波小学补习班，宁波初中辅导班，宁波高中生辅导，宁波学大教育一对一经典语录：生命从来不是公平的，得到多少，便要靠那个多少做到最好，努力的生活下去。象山新初二补习班。。
