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一、错题收集
来源
日常作业和各级考试：日常作业中的错题能反映平时学习的薄弱点，各级考试（如阶段性起始考、月考、期中考、联考等）中的错题更具代表性，应特别重视这些错题的收集。
记录方式
传统错题本：
选择活页笔记本，方便增加和删减页面，确保页面清晰，便于整理和复习。可以手抄错题，但对于题目较长的情况，可以采用如让父母帮忙抄录题目自己重新解题总结，或者复印试卷后剪切粘贴错题等方式节省时间。
在错题本上完善功能，如标注“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题马虎”等错误原因，标注“错误知识点”（如数列、函数、解析等），标注“同类错误”（如第几页第几题等），还可以运用出题法针对自己常犯错误出题考察自己。
试卷标注：可以保留试卷，直接在试卷上把错题用笔涂出来，在旁边写错误原因、正确解法等内容，这种方式不需要抄题目，但要注意好好保存试卷以便后续复习使用。
二、错题归因
常见原因分类
基础知识不扎实：导致对题意理解错误或解题思路偏离。例如在化学中书写微粒的核外电子排布时，因基础知识不扎实，没注意题目要求是价电子排布式还是电子排布式，或者是电子排布图等情况。
概念混淆：对某些概念理解不清，容易将相似概念混淆，导致解题错误。像化学中的同分异构体、同素异形体、同位素和同一种物质概念的辨析，高分子、超分子和大分子的区别，消去反应、取代反应、聚合反应、加聚反应、缩聚反应等反应类型的判断等易出现概念混淆的问题。
缺乏解题技巧：部分学生虽然理解了基本概念和原理，但在解题过程中缺乏必要的技巧和方法，导致解题失败。
粗心大意：在解题过程中，因看错题目、计算错误等原因做错了题。
教师引导下的概念对比学习：教师可以指导学生将相似或相近的概念进行对比学习，找出它们之间的区别和联系，从而更好地理解和区分这些概念，这有助于明确概念混淆类错题的原因。
三、错题整理技巧
分类整理
按错因分类：如概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类技巧类、新概念类、学科思想类等，这样能按错因查找错题，便于复习时针对不同原因进行强化学习。
按章节分类：注明各题属于某一章某一节，这样既能按错因查找，又能按各章节错知识点查找，给日后的复习带来简便。
记录解题关键信息：在老师试卷评讲的时候，要注意老师对错题的分析讲解，记录该题的引入语、解题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等，并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露自己思维障碍产生的原因及其根源的分析。
必要的补充：对于每一个错题，查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。如果不能顺利解答，说明对这一知识点还未完全掌握，需要更深入地处理这一问题，避免在下次测试中犯同样的错误。
错题改编：学会对题目条件做一点改动，这是弥补知识漏洞的有效方法，随着经验增加可以逐渐深入挖掘。
四、错题复习与利用
定期复习
错题本是自己知识漏洞的题典，是重要的复习资料。平时要及时整理与总结，最初复习时要多回头看，之后可以逐渐加长间隔时间，做好复习标记，已经掌握的错题及时移除，多次出错的顽固性错题要多加关注。
针对复习
学生自我复习：学生可以把若干张试卷收集在一起，集中在某个时间段，只回顾一类错题。例如针对模拟卷中经常出现的阿伏伽德罗常数的测定、离子反应方程式的书写、陌生有机化学物质的性质判断、元素周期律的运用、电化学、反应原理和实验设计表格题等高频错误，先分门别类地收集自己的错题，找到各自错误的原因，进行点对点的复习提升。
教师引导复习：教师根据作业和试卷的批改情况，分析学生错得较多的内容，梳理做成PPT和学生们在课堂上讨论。通过“教师线”的梳理找到学生共性的问题，在课堂上通过共同讨论的形式理清知识的来龙去脉，高效地复习提升；通过“学生线”可以帮助学生实现自我认知，找到个性化的错误，进行复习提升。
避免再次犯错：经常阅读错题本，在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本浏览，对错题再做一遍，确保在今后遇到同类习题时，能够立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯，做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，减少习题量。　　宁波中小学辅导，宁波小学补习班，宁波初中辅导班，宁波高中生辅导，宁波学大教育一对一经典语录：前方路灯不亮，试着换个方向。莫紧张，莫迷茫。象山初二vip辅导。。