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六年级科学实验探究式教学案例


以下是一个六年级科学实验探究式教学案例：

一、教学内容
以“植物的光合作用”为例。

二、教学目标
科学知识目标
学生能够理解光合作用的概念，即植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放出氧气的过程。
知道光合作用的基本条件（光、叶绿体）和原料（二氧化碳、水）以及产物（有机物、氧气）。
科学探究目标
能够根据问题提出合理的假设，例如“没有光，植物就不能进行光合作用”等假设。
设计简单的对比实验来验证假设，如设置有光和无光的两组植物实验。
正确使用实验器材进行实验操作，包括如何控制变量、设置实验组和对照组等。
能够收集、记录和分析实验数据，根据实验结果得出结论。
科学态度目标
培养学生对科学探究的兴趣，积极参与实验探究过程。
在实验过程中养成严谨、认真、实事求是的科学态度。
三、教学重难点
重点
理解光合作用的过程和意义。
掌握设计对比实验的方法，明确变量的控制。
难点
理解光合作用中物质和能量的转化过程。
如何引导学生在实验中准确地控制变量，确保实验结果的可靠性。
四、教学过程
（一）提出问题
展示两盆植物，一盆生长茂盛，一盆生长萎靡。提问学生：“同学们，观察这两盆植物，你们能想到什么问题呢？”引导学生提出关于植物生长条件的问题，如“为什么这盆植物长得好，那盆植物长得不好呢？”“植物的生长需要哪些条件呢？”等。
进一步聚焦问题，引出本节课的探究主题：“植物的生长可能与很多因素有关，今天我们来探究一下植物生长与光的关系，那植物在有光和无光的条件下会有什么不同呢？”
（二）作出假设
组织学生分组讨论，根据生活经验和已有的知识，对“植物在有光和无光条件下的生长情况”作出假设。
各小组汇报假设，例如“我们组假设在有光的条件下植物能正常生长，在无光的条件下植物不能正常生长”等假设。
（三）制定计划
引导学生思考如何设计实验来验证假设。
确定实验材料：选择两盆同种且生长状况相近的植物（如绿豆苗）、两个纸箱（用于遮光）、水、土壤等。
明确实验步骤：
将两盆绿豆苗分别标记为A组和B组。
A组放在阳光充足的地方，正常浇水，作为对照组。
B组用纸箱完全罩住，使其处于无光环境，正常浇水，作为实验组。
每天观察并记录两组植物的生长状况，如高度、叶片颜色、数量等，持续观察一周。
强调实验中的变量控制：
本实验中的变量是“光”，其他条件如植物种类、土壤、水分等都要保持相同，以确保实验结果是由光这个变量引起的。
（四）实施计划
学生分组进行实验操作，按照制定的实验计划，小心地将B组植物用纸箱罩住，放置好A组和B组植物的位置，然后开始每天的观察和记录。
在实验过程中，教师巡视各小组的实验情况，及时给予指导，例如提醒学生正确浇水，确保纸箱遮光效果等。
（五）得出结论
一周后，组织学生汇报实验结果。
A组植物在有光的条件下，叶片翠绿，植株长高了不少，还长出了新的枝叶。
B组植物在无光的条件下，叶片逐渐变黄，植株生长缓慢，甚至有些叶片开始枯萎。
引导学生根据实验结果得出结论：植物的生长需要光，光对植物的生长有重要影响，进而引出光合作用的概念，让学生初步理解植物通过光合作用利用光来制造有机物供自身生长等。
（六）表达与交流
各小组之间互相交流实验过程中的经验和发现，例如有的小组可能会分享在记录数据时如何做到更准确细致的方法。
鼓励学生提出在实验过程中遇到的问题和疑惑，如“如果光照强度不同会对植物生长有什么不同影响呢？”然后组织大家一起讨论这些问题，激发学生进一步探究的欲望。
通过这个教学案例，学生在探究过程中能够提高科学探究能力、理解科学知识，同时培养科学态度和创新精神。宁海高一物理辅导。　　宁波中小学辅导，宁波小学补习班，宁波初中辅导班，宁波高中生辅导，宁波学大教育一对一经典语录：被真相伤害，总比被谎言安慰要好。。