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2025-07-07 02:30:51|已浏览：6次
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如何培养科学思维能力
一、基于教学方法的培养
（一）比较法与归类法相结合
比较法
比较法是把各种事物加以对比，确定相同点和不同点的思维方法。可遵循两条途径：一是异中求同，寻找事物间相同之处；二是同中求异，在相同基础上找不同。比较法通常采用两种方式，一是同时比较，有助于对生物学基本概念、原理加深印象，利于理解和掌握知识点；二是前后对比，能“温故而知新”，提高分析和判断能力。
归类法
按照一定标准，抽出事物本质特性以区别于其他事物的思维方法。生物学中有科学归类法和实用归类法，前者从科学性出发按生物本质特性归类，有助于理解和掌握生物本质特点；后者从实用性出发按生物非本质属性归类。比较法和归类法互为前提，在教学中有机结合对培养学生思维能力大有裨益。
（二）分析法与综合法的运用
分析法
把事物整体分解成各个部分（或属性）来考察的思维方法。
综合法
把事物各个部分（或属性）联合成整体来考察的思维方法。两者紧密联系，在生物教学中经常使用，是培养学生思维能力的重要方法。实际运用时一般有三种方式：先综合后分析、先分析后综合、边分析边综合。对于中学生而言，边分析边综合的方式较适合，不过这三种方式在实际运用中界限并不分明，要根据教学内容和学生年龄特点选择。
（三）系统化法与具体化法的实施
系统化法
将有关事物或材料按一定顺序纳入体系的思维方法，知识系统整理过程能让学生深入理解、灵活掌握和牢固记忆知识。
具体化法
把已学理论知识应用于实际，或用实例说明理论知识的思维方法。
（四）抽象法与概括法的交互
抽象法
抽取事物共同的非本质属性或本质属性加以思考的思维方法，有非本质属性抽象和本质属性抽象两个水平层次。如高中生物遗传的物质基础相关知识，基因是本质的抽象，因为基因是控制生物性状遗传的功能和结构单位等重要意义。
概括法
把抽象出的事物共同的非本质性或本质性联系起来的思维方法，有感性概括（非本质属性的概括）和理性概括（本质属性的概括）两个水平层次。教学中抽象与概括交互进行对培养学生思维能力有益。
（五）归纳法与演绎法的采用
归纳法
从特殊到一般的思维方法，根据大量已知事实作出一般性结论。
演绎法
从一般到特殊的思维方法，从一般原理出发认识特殊事物。在生物教学中经常使用，使用得当对培养学生科学思维能力、客观分析事物有好处，且这些方法互相联系、互相依赖，而非孤立存在。
二、从不同思维能力角度培养
（一）提高战略思维能力
战略思维是全局性、长远性、根本性思维。战略思维能力是从全局、长远、根本的角度研究、认识、解决问题的能力，统揽全局、兼顾各方，善于把握事物发展趋势和方向的能力。在经济全球化背景下，要处理好局部与全局、眼前利益与长远利益的关系，提高工作的科学性、系统性、预见性、前瞻性。
（二）提高创新思维能力
创新思维是开拓人类认识新领域、形成新成果的思维活动，实质是对原有思维模式的超越。创新思维能力是超越陈规、开拓进取，善于探求事物发展难题多种解决办法和途径的能力。要打破思维定势、改变习惯，不迷信盲从，与时俱进，结合实际创造性地贯彻落实相关理论和政策。
（三）提高辩证思维能力
辩证思维能力是抓住关键、找准重点，善于洞察事物发展规律的能力。要求以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察、分析、解决问题。在实际工作中要坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，一分为二看问题，用发展眼光看问题，统筹兼顾等，防止简单化、极端化、静止孤立看问题、片面化。
三、多方面综合培养
（一）激发好奇
根据学生年龄、性格、喜好等特点，选择适合的主题和内容，激发对科学的好奇心和探究心，引导发现科学的奥妙和趣味，让学生认识到科学是发现和创造的过程，鼓励用自己的问题和疑惑引导学习。
（二）增强实践
为学生提供多样丰富的科学思维实践机会和平台，使其能在不同领域、主题，以不同方式进行不同目的和内容的科学思维。鼓励学生多参与科学探究、科学竞赛、科学展示、科学创新等活动和项目。
（三）营造氛围
营造有利于培养科学思维能力的校园环境和文化，鼓励学生之间互相探讨、交流、合作和分享，避免或减少死记硬背、刻板教条、盲目服从等阻碍科学思维能力的因素。 承德中小学辅导，承德小学补习班，承德初中辅导班，承德高中生辅导，承德学大教育一对一经典语录：我喜欢早上起来时一切都是未知的，不知会遇见什么人，会有什么样的结局。福清高三生物培训机构。。
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一、五年级科学教学方面
教学内容特点
教材内容丰富多样，例如会涉及生物与环境、光、地球表面及其变化、运动和力等单元内容，像生物与环境单元会通过绿豆种子发芽和生长、蚯蚓的选择研究生物的生存等内容展开教学
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注重将科学与环境、社会、技术相联系，加强了和其它学科的联系，内容包括人体内部的秘密、我们怎样看到物体、生物的生长与繁殖、春夏星空、生活中的机械、研究与实践等
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教学目标
以培养小学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解
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培养学生科学的思维方法，发展学生解决问题的能力，使学生在日常生活中亲近科学、运用科学，养成科学的行为和生活习惯
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让学生了解科学探究的过程和方法，亲身经历探究过程以获得科学知识、增长才能、体会乐趣
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保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和情感
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引导学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，参与资源和环境保护，关心现代科技发展
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教学重难点
重点在于培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型以验证假设
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教学措施
利用过程性评价和建立科学档案袋的方式引导学生学习科学
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教师提供材料和资料，提倡学生自带材料，引导学习从课堂延伸到课外
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教师要反思教学，思考教学相关的诸多问题并做好记录
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钻研标准和教材，利用好教学资源，进行系统化单元备课，提前做好教学准备
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把科学课程总目标落实到每一节课
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用丰富多彩的亲历活动充实教学过程
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让探究成为科学学习的主要方式
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悉心引导学生的科学学习活动
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建立科学学习合作小组，让学生在交流、合作、帮助、研讨中学习
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给学生提问和假设机会，指导学生自己动手找证据验证，得出结论并用于解决问题
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二、五年级科学学习中的学生能力培养
探究能力
学生亲自经历探究过程，像在一些实验教学中，能增强他们的成就感，激发学习兴趣，例如在五年级科学实验教学中，通过各种实验，学生能学到知识、掌握技能、培养能力
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长期观察能力
教材注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，例如在观察一天中太阳高度与影子、温度关系变化等实验中就需要学生进行长期观察
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猜想与实践能力
注重培养学生进行猜想活动，正确的猜想对学生是一种激励，同时引导学生明白要勇于实践，因为实践是检验真理的唯一标准
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交流能力
注重师生、生生之间的交流，这有助于学生相互取长补短、有新的发现，提高语言表达能力、培养倾听习惯，拓宽思路和培养发散思维
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三、五年级科学的实验教学
实验示例：太阳和影子
实验目标：知道一天中太阳高度与影子之间的关系变化以及太阳高度与温度之间的关系变化
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实验准备：指南针、记录纸、橡皮、小尺、小棒、钟表、温度计、太阳高度测量仪、手电筒
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实验过程
用指南针定好南北方向后，把纸按方向摆正，标识方向放在太阳下，记录影子的变化。
用手电筒模拟太阳，光线照在小标杆（小尺）上。
在不同时间内，用太阳高度测量仪测量太阳高度，并用温度计量出当时的温度
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实验结论
影子和物体之间的关系是两者相反的。
影子的方向变化是长→短→长的，西→东的。
太阳高度高时，影子短，太阳高度低时，影子长。
太阳高度越高时，温度越高，太阳高度越低时，温度越低
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实验示例：太阳钟
实验目标：了解太阳钟的计时原理
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实验准备：卡纸、硬纸板、剪刀、尺子、胶水、量角器、直尺、指南针
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实验过程
在半圆形的卡纸上画上刻度（用量角器比较精确）。
把一块三角形的硬纸板用胶水竖直粘在有刻度的卡纸上。
进行野外实验，用指南针定方向后，把“太阳钟”放在正南方，记录硬纸板影子到达的位置
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2。 承德中小学辅导，承德小学补习班，承德初中辅导班，承德高中生辅导，承德学大教育一对一经典语录：与其在风雨中逃避，不如在雷电中舞蹈，即便淋得透湿，也是领略生命的快意。福清高三生物培训机构。。
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