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2025-06-27 08:36:10|已浏览：4次
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六年级科学实验探究式教学案例
以下是一个六年级科学实验探究式教学案例：
一、教学内容
以“植物的光合作用”为例。
二、教学目标
科学知识目标
学生能够理解光合作用的概念，即植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放出氧气的过程。
知道光合作用的基本条件（光、叶绿体）和原料（二氧化碳、水）以及产物（有机物、氧气）。
科学探究目标
能够根据问题提出合理的假设，例如“没有光，植物就不能进行光合作用”等假设。
设计简单的对比实验来验证假设，如设置有光和无光的两组植物实验。
正确使用实验器材进行实验操作，包括如何控制变量、设置实验组和对照组等。
能够收集、记录和分析实验数据，根据实验结果得出结论。
科学态度目标
培养学生对科学探究的兴趣，积极参与实验探究过程。
在实验过程中养成严谨、认真、实事求是的科学态度。
三、教学重难点
重点
理解光合作用的过程和意义。
掌握设计对比实验的方法，明确变量的控制。
难点
理解光合作用中物质和能量的转化过程。
如何引导学生在实验中准确地控制变量，确保实验结果的可靠性。
四、教学过程
（一）提出问题
展示两盆植物，一盆生长茂盛，一盆生长萎靡。提问学生：“同学们，观察这两盆植物，你们能想到什么问题呢？”引导学生提出关于植物生长条件的问题，如“为什么这盆植物长得好，那盆植物长得不好呢？”“植物的生长需要哪些条件呢？”等。
进一步聚焦问题，引出本节课的探究主题：“植物的生长可能与很多因素有关，今天我们来探究一下植物生长与光的关系，那植物在有光和无光的条件下会有什么不同呢？”
（二）作出假设
组织学生分组讨论，根据生活经验和已有的知识，对“植物在有光和无光条件下的生长情况”作出假设。
各小组汇报假设，例如“我们组假设在有光的条件下植物能正常生长，在无光的条件下植物不能正常生长”等假设。
（三）制定计划
引导学生思考如何设计实验来验证假设。
确定实验材料：选择两盆同种且生长状况相近的植物（如绿豆苗）、两个纸箱（用于遮光）、水、土壤等。
明确实验步骤：
将两盆绿豆苗分别标记为A组和B组。
A组放在阳光充足的地方，正常浇水，作为对照组。
B组用纸箱完全罩住，使其处于无光环境，正常浇水，作为实验组。
每天观察并记录两组植物的生长状况，如高度、叶片颜色、数量等，持续观察一周。
强调实验中的变量控制：
本实验中的变量是“光”，其他条件如植物种类、土壤、水分等都要保持相同，以确保实验结果是由光这个变量引起的。
（四）实施计划
学生分组进行实验操作，按照制定的实验计划，小心地将B组植物用纸箱罩住，放置好A组和B组植物的位置，然后开始每天的观察和记录。
在实验过程中，教师巡视各小组的实验情况，及时给予指导，例如提醒学生正确浇水，确保纸箱遮光效果等。
（五）得出结论
一周后，组织学生汇报实验结果。
A组植物在有光的条件下，叶片翠绿，植株长高了不少，还长出了新的枝叶。
B组植物在无光的条件下，叶片逐渐变黄，植株生长缓慢，甚至有些叶片开始枯萎。
引导学生根据实验结果得出结论：植物的生长需要光，光对植物的生长有重要影响，进而引出光合作用的概念，让学生初步理解植物通过光合作用利用光来制造有机物供自身生长等。
（六）表达与交流
各小组之间互相交流实验过程中的经验和发现，例如有的小组可能会分享在记录数据时如何做到更准确细致的方法。
鼓励学生提出在实验过程中遇到的问题和疑惑，如“如果光照强度不同会对植物生长有什么不同影响呢？”然后组织大家一起讨论这些问题，激发学生进一步探究的欲望。
通过这个教学案例，学生在探究过程中能够提高科学探究能力、理解科学知识，同时培养科学态度和创新精神。 宁波中小学辅导，宁波小学补习班，宁波初中辅导班，宁波高中生辅导，宁波学大教育一对一经典语录：我们通常忽略那些疼爱我们的人，而我们疼爱那些忽略我们的人。江东高考一对一。。
江东高考一对一。六年级科学实验探究方法
一、观察与提问
科学观察的方法多样，不仅可以用眼看，还可以耳听、手摸、鼻闻、口尝等，也就是利用不同的感觉器官进行观察。同时，除了五官进行定性观察外，还要使用工具如尺子、天平、体重称、显微镜、化学PH试纸、温度计等进行更细致的定量观察。而且，科学观察需要注意范围要广、深入，不能遗漏重要内容，还要记录好观察的时间、地点、天气、观察对象编号、变化、现象、测量的数据以及自己的想法与做法等，这些记录可以是图片、文字、照片或者录像资料等，其中录像资料记录信息最为丰富。提出问题是科学探究活动的开端，问题往往源于对身边生活中现象的观察以及自己想要知道的现象等。
例如，在观察植物生长时，我们可以用眼睛看植物的叶子颜色、形状，用手触摸植物的茎感受其粗细和质地，用尺子测量植物的高度，同时记录下不同时间植物的这些特征，若发现植物叶子发黄，就可以提出“植物叶子发黄是缺少什么养分吗？”这样的问题。
二、猜想与假设
这是探究者尝试做出的回答，猜想和假设可以大胆，但要有逻辑性推理，并且需要验证。
比如针对上面植物叶子发黄的问题，可以猜想“可能是缺乏氮元素”，这是基于对植物生长所需养分知识的一种逻辑推测。
三、计划与组织
是探究者对人、财、物、时的安排，包括参加研究人员的分工和配合、研究方法的选择和设计、实验仪器设备的选用等。在探究过程中需要根据实际情况随时调整。
假设要探究植物叶子发黄是否因为缺乏氮元素，计划组织方面就需要安排人员负责购买含氮的肥料，有人负责准备种植植物的容器，选择合适的测量工具来检测植物生长过程中的各项指标等。
四、事实与证据
这是探究活动的核心，通过深入观察、调查、实验等方法搜集并记录相关数据结果，整理绘制成图表，这是回答问题、验证假设、揭示现象的重要科学依据。
例如在探究植物叶子发黄的实验中，通过定期测量植物的高度、叶片数量、叶片颜色深浅等数据，观察施加氮肥后植物的变化情况，并将这些数据整理成图表，以此来判断之前的假设是否正确。
五、模型与解释
探究者运用数学曲线、物理模型、绘图等方式来展示科学现象、揭示隐含的问题，使答案简洁、直观易懂。
对于植物生长情况，可以绘制植物生长过程中不同阶段的样子，用曲线表示植物高度随时间的变化等，来解释植物叶子发黄以及施肥后的恢复情况等现象。
六、表达与交流
这是科学探究者呈现科学研究成果的形式，科学研究目的是为了公开和发表成果，让更多人了解自然现象及其规律，表达交流也贯穿在探究活动的全过程。
例如将植物叶子发黄探究的过程和结果写成报告，在班级或者学校的科学交流活动中展示分享等。 宁波中小学辅导，宁波小学补习班，宁波初中辅导班，宁波高中生辅导，宁波学大教育一对一经典语录：有些感情纠缠久了，到后来你已经分不清楚，到底你是要爱，还是要赢。。
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