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一、中学生阅读中的误区
读而不记：阅读仅为看热闹、消磨时间或满足好奇心，看过就忘，没有记忆的阅读是无效阅读，青少年处于阅读和记忆的黄金时期，应口读心记并适量背诵名家名篇以积累文化知识。
读而不思：阅读过程应包含质疑问难和联想比较，但很多学生要么对较深的文章浅尝辄止，要么对看似易懂的文章未能深入挖掘，应学会“于无疑处生疑”。
读而不写：边读边思时会产生很多感受、体会、心得与灵感，但这些思维火花容易消逝，所以要养成写读书笔记的习惯，如摘录、做札记或写读后感。
读而不悟：许多同学阅读只求读懂，缺乏感悟、致用，不能把作者的人生经验内化为自己的心灵体会，无法完成从有字书到无字书的转换，阅读应深入到对人生和社会的深层审察。
读而不选：逮到什么读什么，毫无选择地阅读是中学生的通病，阅读应在老师和家长的指导下进行严格筛选。
读而不博：中学生阅读存在“偏读”问题，仅凭喜好或功利性阅读，偏爱武打、言情小说或作文选，害怕阅读古代文言文和现代科技文。
二、家长对阅读理解的误区
误解阅读理解的本质：认为阅读理解就是阅读文章后根据自己的理解回答问题，但实际上阅读理解中的“阅读”是“解析文章”，“理解”是理解文章中的关键词语、句子、段落作用以及标题作用、作者写作技巧等，是非常专业的“文章解析和赏析”能力，而不是主观理解。
认为大量阅读课外书就能提升阅读理解答题能力：语文学习虽需要积累，但很多语文素养好、看了很多课外书的学生阅读理解仍拿不了高分，提升阅读理解更重要的是掌握答题技巧。
认为通过练题能提升阅读答题能力：大量刷题对提升阅读理解弊大于利，很多孩子会因刷题产生厌恶情绪，甚至不愿做阅读题或考卷。
三、阅读教学中的误区
教师观念方面
片面认识：部分教师认为只有高层次、经典文学作品才是好书，忽视学生个体差异和阅读兴趣多样性，只让学生阅读所谓“优秀”作品，不利于学生阅读兴趣和习惯的培养。
对教材选择失当：有些教师选择阅读教材时过度依赖书名、作者和出版社知名度，不考虑学生实际情况和年龄特点，导致学生难以理解吸收内容难度过大的教材，影响阅读兴趣。
缺乏教学方法培训与掌握：一些教师未系统接受阅读教学方法培训，仅凭经验和感觉教学，缺乏方法指导和灵活应用，使阅读教学效果不理想。高区新初一个性化培训。　　威海中小学辅导，威海小学补习班，威海初中辅导班，威海高中生辅导，威海学大教育一对一经典语录：生活不简单，尽量简单过。。