永泰高二物理培训学校。小学科学素养培养策略


一、目标设定方面
降低目标，做实做细
在教学设计时，教师应根据教学内容和学生年龄特点制定学习目标，避免目标过高或过于笼统。要将大目标细化、具体化，使其具有针对性。例如在教学“大树和小草”一课时，先在一个班级教学时，介绍完观察方法和顺序后未分层指导就让学生观察整株狗尾草，效果不理想，学生不知如何下手。之后在另一个班级降低目标，带着学生分层观察，先整体再分部分（根、茎、叶等）观察狗尾草，让学生明确观察内容、方法和顺序等，同时培养良好习惯，为提高科学素养奠定基础。
二、材料运用方面
优化材料，适时呈现
材料收集与多样化：小学科学课程属于启蒙教育范畴，以学生动手为主，需积累感性认识再上升到理性认识。所以要给学生真实多样化的活动，这就需要材料。教师可与学生一起收集材料，如三年级用到的不同木材、金属、纸、布、陶瓷，四年级的岩石、食物包装袋、不同的花并做成标本等。收集的材料多了，学生活动才充实。
材料优化与分层呈现：课堂上并非所有材料都适合研究，要根据实际活动优化材料，并根据学生想研究的问题实时呈现。同时，材料呈现要分层，这样才能使学生的研究更真实有效。例如五年级“蚯蚓的选择”一课，学生猜测蚯蚓喜欢的环境并设计方案后，验证时教师要提供充足材料；而在四年级“简单电路”从圣诞树导入教学时，若想让学生先重点认识小灯泡，就不能把导线、小开关、小灯泡都一起给学生，而是先给小灯泡。
三、教学过程方面
注重过程，适时指导
让学生经历探究过程是提高科学素养的重要环节。在探究过程中，教师既不能放手不管，也不能包办代替，而是要在适当的时候给予指导，给予学生一个真实的探究过程。教师要根据实际课型灵活运用，真正实施探究活动，为提高学生科学素养奠定基础。
四、习惯培养方面
培养良好的观察习惯
观察是科学研究的第一步，良好的观察习惯有利于科学学习以及其他学科学习，还有助于培养主动观察生活和大自然的意识。例如在教“校园的植物”时，可带领学生观察校园内的植物；对于“观察水生植物”，可在课堂准备水草鱼缸让学生观察，有条件的可带学生到自然水域观察；“植物的生长变化”一章也可让学生通过实验观察学习。像牛顿发现万有引力定律就是通过观察苹果落地现象受启发，可见观察能力在科学学习中的重要性。
五、兴趣激发方面
注重激发学生科学兴趣
科学兴趣是科学素养形成的动力。在传统教学模式中，学生主体地位易被忽视，教师过于注重自身讲解，导致学生科学兴趣被扼杀。为培养学生科学素养，教师要转变教学观念，做学生的朋友，与学生交流互动，鼓励学生多观察、敢于提问，及时回答学生问题，而不是否定学生想法。例如在讲授“种子萌发”话题时，让学生根据自己的种植经验讨论分享、制定实验计划，有问题时教师给予指导，学生完成练习后互相讨论并提出更多问题，最后教师总结。
六、问题意识培养方面
注重培养学生问题意识
科学是不断探索的过程，小学生由于年龄小，对事物缺乏洞察力，难以找出问题根源并解决。所以科学教学应以问题为基础，创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，在探索过程中不仅要找到答案，还要学会提问、敢于提问，形成自己的思维意识。
七、知识与实际结合方面
注重将课本知识和实际问题相结合
科学来自生活且用于解决实际问题，两者紧密相关。结合学生生活环境引导他们探索科学，将科学知识融入生活理解，更有利于科学素养的培养。
八、其他方面
支持学生好问积极性，激励评价
教师应通过各种形式培养学生自主学习的信心，鼓励、启发和引导学生从不同途径、角度、方法解决问题，提供多样知识信息和思维环境，引导学生自我调控。同时，注重激励评价，以培养学生的求知欲和信心。
创设情景教学
从学生兴趣出发设计教学过程，情景教学是课程改革教学的重要环节。通过创设情景，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，因为兴趣能促使大脑皮层兴奋，强化学习动机。
问题探究教学
以问题为载体贯穿教学过程的问题探究教学法，能让学生在提出和解决问题过程中萌生学习动机和欲望，并优化学习过程和方法，提高学习能力。教师要发现关键性、共性问题，多方位、多层次设问，从身边科学现象设问，激发学生学习欲望。
分组互助合作学习
鼓励学生参与科学探究时重视交流与合作，采用小组学习讨论形式，将不同学习能力、态度、兴趣、性别等的学生分组，给组内成员赋予特殊身份和职责，让学生互相学习。　　承德中小学辅导，承德小学补习班，承德初中辅导班，承德高中生辅导，承德学大教育一对一经典语录：如果决意去做一件事了，就不要再问自己和别人值不值得。心甘情愿才能理所当然，理所当然才会义无反顾。。