浑南新区高三英语培训。如何培养六年级学生的默读能力


一、激发默读兴趣
增强感性认识
可以带六年级学生到图书馆去观察人们默读的姿势，如持书方式、眼睛与书的距离、坐姿等，然后一起讨论、模仿，增强对默读的感性认识。还可以请班里默读做得好的学生分享默读体会，或者进行现场默读表演，让每一位学生乐于接受默读训练。因为《语文课程标准》要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读”，低年级的这些方法对六年级学生同样有借鉴意义，可让他们更好地理解默读的基本要求，从而激发兴趣。
二、掌握不同默读方式
（一）训练“不出声、不动唇”
六年级学生可能仍存在默读时小声读或嘴唇动的情况。要让学生知道正确的默读方法是只依靠视觉运动，即只转动眼球，这种“眼动”式默读速度比借助“唇动”的默读速度快得多。教师要引导学生加强这方面的训练，逐步克服不良默读习惯。因为根据人的认知特点，默读先于朗读，但很多学生在默读时容易出现错误的辅助动作，影响默读速度和理解。
（二）培养视读的广度
六年级学生虽然已经有了一定的默读基础，但可能仍存在视读广度不够的问题。从一眼看到一两个词，逐步发展到能看到一个句子，再到一行、一段，这样可以提高默读速度，也有助于对内容的理解。例如在开始默读时可能存在指读现象，像用手一个字一个字指着读，这就需要不断扩大视读范围来改善默读效果。
（三）训练默读的技巧
略读
略读是粗略地默读，目的是快速大致了解文章主要内容。六年级学生应学会略读，按照《语文课程标准》的要求“粗知文章大意”。教师可以在阅读教学中有针对性地训练学生略读技巧，比如让学生在规定时间内快速浏览文章，然后概括文章主要内容。
浏览
浏览主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉需要的或重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节。六年级学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。教师可以提供不同类型的阅读材料，如新闻报道、科普短文等，让学生进行浏览练习，提高浏览效率。
精读
精读即运用各种阅读方法仔细地默读，目的是深入理解文本的思想内容。对于六年级学生来说，在教学课文重点段落或难于理解的地方可进行精读训练。精读需要花费一定时间，对字、词、句、段或篇章结构进行反复斟酌和推敲，以达到更深入的理解。例如在学习一些经典文学作品的选段时，让学生精读，体会其中的思想感情和艺术手法。
（四）强化默读要求
眼到
要求六年级学生在默读时认清每一个字，不能一目十行，避免养成不求甚解的习惯。例如在阅读一些含义深刻或者富有哲理的文章时，每个字的准确理解都可能影响对文章整体的把握。
心到
要集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系，读完后能对自己提出不懂的问题。在默读过程中思考文章的逻辑结构、作者的写作意图等，像阅读一些议论文时，思考论点、论据之间的关系就是心到的体现。
手到
默读时边读边动笔，可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，以提高默读效果。如在阅读课本中的课文时，让学生划出描写人物外貌、心理的句子，或者标记出段落的中心句等。
三、优化评价
默读同一篇作品，六年级学生也会有不同的感受。在评价中，让学生感受到被认同和表扬的愉悦，他们就会从更多更深的角度去解读与表达，从而提高默读能力。因为每个学生的理解和思考方式不同，有效的评价能够激励学生发挥自己的潜力，不断提高默读水平。
四、拓展时空
给予时间
默读需要一定的速度，但也不能只追求速度。给六年级学生足够的时间去读书、体会、揣摩，这是有效的语文教学方法。例如在课外阅读时，让学生有充足的时间沉浸在书籍中，深入理解内容，而不是匆匆读过。
营造空间
课外阅读是默读的“训练基地”，教师应与家长配合，为学生整合阅读环境。如开辟班级“书香角”，创建家庭“书香园”，制作社区“书香卡”等，让学生在交流、互动、竞争中激发阅读激情。当学生有了时间和空间去默读，就能熟能生巧提高默读速度，将课内学到的默读方法运用到课外实践，养成良好的默读习惯。　　沈阳中小学辅导，沈阳小学补习班，沈阳初中辅导班，沈阳高中生辅导，沈阳学大教育一对一经典语录：人们的善恶感一生下来就有差异。《了不起的盖茨比》。